On peut se demander en effet si la structuration épistémologique spécifique des mathématiques ne conduit pas au renforcement des phénomènes rituels, à la formalisation des situations didactiques et au cadrage de l'action de l'élève, bref à une certaine façon de faire des mathématiques.
Le renforcement de l'égalité des chances à l'école passe donc nécessairement par la mobilisation d'autres instruments que le mode d'affectation des élèves, à commencer par le ciblage des moyens (classes réduites, soutien scolaire, filières d'excellence, etc.) en faveur des publics scolaires les moins favorisés.
Ces deux logiques concomitantes supposent un renforcement du contrôle sur les journalistes, qui doivent intégrer ces nouveaux rapports partenariaux dans leurs pratiques.